分级阅读的目的与作用是什么？国外小朋友如何使用分级阅读教材呢？
对于像中国这样非英语母语的国家，孩子该如何使用分级阅读来学英语？如何确定英语阅读级别？Raz可以给孩子们提供一些什么样的帮助呢？

Zoe，英国爱丁堡大学教育学硕士，曾在某大使馆文化与教育部门组织交流工作，回国后在知名教育机构从事教研工作多年，现为全球三大儿童分级阅读公司之一Raz-kids资深教研员，对中外英语教育教学有较深积淀和丰富经验。

2016年1月14日19:00

大家晚上好，我是Zoe，欢迎大家参与今晚的讲座。
在讲座开始之前，我们在群里收集了一些家长关于儿童英语阅读学习中的常见问题。

这些问题问的非常好，也是大部分家长普遍存在的问题。
我也跟大家分享一些在我之前做的很多很多场讲座中，被问到的最多的问题。
1，孩子读了一段时间后，开始反感读英文书，我该怎么办
2，不给孩子翻译，怕孩子看不懂
3，我的英语水平不高，我该怎么指导孩子英语阅读
那么今天我将针对这些问题，与大家一起分享如何使用分级阅读教材让孩子爱上阅读，并提高英语阅读能力。

其实在国内有很长的一段时间是没有分级阅读概念的，只要是儿童读本，孩子不分年龄，不分阅读水平，什么样的孩子都可以拿来读。这样的话，就很容易产生我刚才所提到的第一个问题。如果孩子读的书的难度在他实际阅读能力之上，还会很容易产生挫败感，久而久之就会对英语阅读产生抗拒的情绪。如果孩子的书过于简单，就会让孩子觉得很无聊。所以这也是为什么我们要在孩子的英语阅读启蒙教育中，引进分级阅读的原因。

分级阅读最先起源于发达国家。孩子在不同的成长时期，他们的阅读性质和阅读能力是不一样的。而分级阅读主要根据孩子在不同年龄段的智力与心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及有针对性的读物。

第一步，也是最重要的一步，就是要确定孩子的级别。刚才我们也谈到了，好的分级阅读可以让孩子爱上阅读，享受阅读，并且不断提高孩子的阅读水平。但是阅读能力不能仅通过孩子的年龄来判断孩子阅读的级别，因为孩子学英语的启蒙时间不一样，所处的语言环境不一样，每天学习英语的时长也不一样，这就造成了同年龄段孩子的阅读水平也是不一样的。
对于刚入门的孩子选择每页只有3-5个单词的绘本进行试读，是比较好的。但是妈妈们通常在选择时容易偏向文字句子更多，故事更完整的书籍。

在没有专业老师的指导下，可以让孩子试读几本难度不一样的书，看看孩子的反映。
如果孩子比较感兴趣，而读物的难度又对他不造成很大的挑战，那么就说明您的孩子适合这个难度范围的读物。但这只能大概界定一个范围，并不精准。
这种方法只是让您大致的了解这本书的难度是不是适合您的孩子。
如果想要科学精准的了解孩子阅读水平所处的级别，还要通过专业机构的老师进行测试。如果有感兴趣的家长，可以参加我们的免费分级测试。

确定了孩子的阅读级别后，让孩子通过看图书图片选择自己喜欢的书，在刚开始阅读的时候从兴趣入手很重要，比如说我的孩子喜欢动物，他选择的书都是和动物相关的，那我们就从动物入手，让孩子爱上阅读，养成阅读习惯，到了后期，我们可以穿插进去一些其他话题的图书。
接下来就开始阅读了，注意一定不是简单的把书扔给孩子让孩子自己读。
在发达国家，阅读教学是非常专业的。针对分级阅读，有着专业成熟的教研教学体系。我们不要求家长能像阅读老师一样具有专业的教学技能，因为在孩子的阅读学习中，家长和老师起到的作用是不一样的。他们相互促进，却无法相互替代。
作为家长，我们推荐的方法是根据自己孩子的阅读能力和语言水平，制定相应的家庭阅读计划。

需要提醒家长朋友的是，在为孩子读书的过程中，不用担心孩子是否能听懂，如果孩子在读适合级别的书，书中的图片会帮助孩子理解。相反，如果家长翻译有误反而会增加孩子的阅读负担。有的家长也许会问，图片可以帮助孩子理解名词、动词、形容词甚至是副词等，但是有的时候一些介词、连词或者冠词之类的孩子图画不容易帮助孩子理解。其实这些词汇都属于高频词，家长朋友不用着急，孩子读得多了，可以看到该词汇在不同语境和语句中的运用，自然就会理解了。我们可以简单这样总结，家长在孩子的阅读学习中能做的亲是培养孩子对阅读的兴趣，通过共读加深父母与孩子之间的情感，培养孩子的沟通能力。而专业的阅读课堂要做的，是系统的训练孩子的阅读能力，教授孩子阅读技能，使孩子有效阅读，有能力独立读更多的文章；培养孩子的思维能力等。这些，没有受过专业训练的家长，是无法做到的。

除了家庭阅读计划，最好还能配有专业的阅读课堂的训练和指导。因为在课堂上，老师会教给孩子大量的阅读技巧，并且引导孩子来阅读。
Raz阅读课堂分为三个部分：读前、读中和读后。
读前，读前是阅读过程中非常重要的一个环节。在开始阅读前，老师要带领孩子读封面，做内容预测，让孩子对书中的内容产生兴趣。
读中，我们分为guided reading（导读）、independent reading（独立阅读）。
读后，我们针对阅读设计的读后活动。

在教师配置这一块，我们科学的选择了全外教教学。外教不懂汉语，就使得学生必须使用英语来交流，而且，如果学生说Chinglish，外教还是不明白，会用地道的英语再去核实，孩子就学会了“正常的”英语。因此，外教创设的英语语境，对学生的要求是比较高的，这意味着，学习的强度也是比较大的。外教创设的英语语境，对学生的要求是比较高的，这意味着，学习的强度也是比较大的。比如说，外教带着孩子读简单的绘本，一幅图一个短句，貌似只有三四个单词，但外教要说的可就多了：“Zoe, could you please read this sentence?”, “Zoe, it is your turn.”, “Zoe, read aloud.”或者”Zoe, read after me.”等。如果是一个训练有素的外教，他还会引导孩子去培养良好的阅读习惯，在这个过程他可能会说：“What do you see in the picture?”, “What are these?”, “Who is she?”, “What is she doing?”, “She is eating an apple.”, “Do you like eating apples”和“I have an apple here. Do you want to bite it?”等等。在这个教学过程中，孩子貌似只读了一页书，书上只有“I like apples”这三个词，但是他们获得的其实远远不止这三个词，而是真正的语言交流。这种把交流和内容相结合的教学模式，叫做CLIL（Content Language Integrated Learning）。

在教案的教师提问的设计上，我们科学的参照了美国当代著名教育家、心理学家布鲁姆认知体系。来培养学生的高阶思维（higher order thinking skills）。老师在设计课堂提问时，要将上述的六个层级都有所涉及，问题可以依照层层递进的逻辑，由记忆逐渐递进到创造层级。这样，在课堂上，学生就有机会通过老师设计的提问培养自己的高阶思维技巧。

现在我要重点介绍一下Raz-kids的读后活动设计。为了更好的切合美国国家教育大纲（CCSS）的要求，培养学生独立阅读和辩证思考的能力，我们在原有的Raz教程的基础上增加了读后活动，我们为读后活动设计了大量的thinking map以更好的配合阅读教材来训练学生的阅读技巧、口语交际能力以及思维能力。
下面我列举几个Raz的课堂案例。
像AA和B级别的读后活动，我们一般侧重练习孩子的语言流利度和阅读技巧。

这个是Raz-kids AA级别的GO GO GO这一课的读后活动，为了让小朋友熟悉故事中提到的farm animal这个概念，我们设计了Bubble map作为这堂课的读后活动之一，小朋友在玩游戏的过程中，不仅要思考区分图中哪些动物属于farm animal，哪些不属于，在拖拽的同时还要反复读出小动物对应的英文单词（程度好的小朋友甚至可以说完整的句子），也练习了语言流利度。

这个Bubble map主要是用来辅助孩子们练习流利度。

这是AA级别Little这一课的读后活动之一，我们设计了T-chart让小朋友熟悉little和big的概念，同时进行对比区分。同样，在将小动物拖拽到对应的区域时，小学员需要不断地口述相应的单词或句子以达到练习语言流利度的目的。
从D级别开始，读后活动难度增大，更加侧重于孩子的阅读思维技巧和拓展应用方面的训练。

这是D级别Workers一课中的读后活动，我们设计了流程图让学生在理解故事的基础上能够总结出制作面包的流程。学生在做读后活动的过程中，就会掌握熟悉sequence events这个阅读技巧，这也是美国国家教育大纲所要求学生掌握的阅读能力之一，而这种思维技巧在学生今后的其他学科的学习以及生活中也是大有用处的。

这是G级别的The Little Red Hen一课，明确问题，找到相对应的解决办法（problem & solution），这在美国国家教育大纲（CCSS）中也是一项学生需要掌握的重要的阅读技巧。掌握这个逻辑思维能力，可为学生今后的写作打下基础。

将学会的思维技巧联系实际生活加以应用。
一个成功地阅读者，一定是有着良好的家庭阅读启蒙再加上专业的阅读训练造就的。