上周听了付小平老师的微讲座。班主任认为，付老师最厉害的地方不是在于每句话都高深莫测，恰恰在于，每句话都通俗易懂，但是背后却隐藏了大量的心理学、教育学的知识（这都被我听出来了，老早说过，班主任是专业的好吗，哈哈哈）。也就是说，付老师能够深入浅出，把理论恰如其分的用于指导实践。

讲座结束后，随即买了一本书。今天书收到了，忍不住过来和大家嘚瑟嘚瑟。

还有签名耶~~~

嘚瑟完了，准备和大家分享书中的一篇文章。一字一字的敲上来哟，请叫班主任雷锋同志。

孩子的自控能力，并非一夜之间就突然冒出来。如果没有在1岁之前播下自控力的种子，那么1岁以后也就不可能会发芽，更谈不上开花结果。如果3岁前没有构建好自控力的“硬件系统”，那么3岁后也就很难去逐步开发自控力的“应用软件”。即使强行把这些应用软件安装上去，也很容易导致死机或者瘫痪等症状。

所以，我们需要从出生开始，就帮孩子完成自控力的基本训练：一是让孩子学会放弃；二是让孩子学会忍耐，初步完成自控力的硬件系统构建。

人类相比其他动物来讲，之所以能控制自己的情绪和行为。主要应该归功于大脑的不断进化。这一点已经得到神经科学领域的很多研究结果的有力支持。过去的十多年里，神经学家发现，人脑像一个求知欲很强的学生，对经验有着超乎大家想想的反应。就像通过锻炼能让肌肉更发达一样，通过一定的训练，大脑中某些区域的密度就会增加，会聚集更多的灰质。

关于大脑损伤对于自控力的影响，最有名的案例莫过于菲尼亚斯盖奇的故事。1848年，时年25岁的他是一位铁路领班工人，拥有钢铁般的意志和体魄，雇主和工人都很喜欢他。有一天，盖奇和工友在用炸药清理一段铁路时，炸药提前爆炸了，冲击波带着一条钢筋插进了盖奇的头骨。钢筋刺穿他的左脸，通过他的前额皮质，飞到他的身后。

不过，他居然奇迹般的生还了。经过两个月的治疗，盖奇的身体机能完全恢复了。虽然他的外伤痊愈了，但他的但闹却发生了奇怪的变化。他性格大变，经常粗鲁地侮辱别人，总想去控制别人，极少顺从他人。如果有人限制他，或者和他意见不一，他就会失去耐心。这样的性格跟出事前判若两人。

越来越多的科学研究表明，通过训练大脑能增强自控力。用一个比较形象的比喻来形容大脑的重要性，人类的大脑就像芯片，虽然体积不大，但假如质量不过关或零件缺失，最后一定影响整体运行或出现局部问题。就像上面盖奇一样，大脑受伤，自控力就差不多完全丧失。因此，从某种程度上来说，大脑就是自控力的硬件系统。

3岁前，我们需要帮助孩子完成自控力的基本训练，主要集中在两个方面：一是让孩子学会放弃；二是让孩子学会忍耐。

否则，当孩子的自我意识不断增强、叛逆心理开始出现的时候，再进行这些基本训练就更加困难，已经习惯放任自流的孩子不仅不会主动配合，甚至会奋起反抗。

在“亲密育儿”、“无条件养育”等西方教养观念的影响下，越来越多的年轻家长认为，3岁之前就是要跟孩子建立亲密的亲子关系，就是要尽可能满足孩子的一切需求，就是要让孩子顺其自然的成长。

所以，在这个阶段，根本就没有必要强调规则意识的培养、良好习惯的养成、自我控制能力的发展等方面。否则，可能会因为大人的限制和约束，抑制孩子的个性和创造力发展，甚至还可能给孩子留下童年的心灵创伤。

但是，如果一味满足孩子各方面的需求和欲望，我们就不能因龄制宜地帮助孩子发展自我控制的能力。尤其是在3岁前这个关键期内，没有采取必要的教育手段，没有完成自控力的基本训练，就会浪费这段宝贵时间。而且，3岁后再补上这一课，可能会事倍功半，甚至是徒劳之举。

在温室里长大、任何需要都被满足的孩子，既可能丧失婴幼儿时期宝贵的初期学习机会，也可能失去很多重要的情感体验。如果不想满足孩子的无理要求，我们就要学会拒绝，孩子虽然会哭，但他们却学会了放弃和忍耐；如果不想让孩子肆意妄为，我们就要给孩子定规则，孩子虽然会反抗，但他们却可以明白“这么做是不行的”、“怎么做才是可以的”。

在自控力的基本训练中，既需要父母的爱，更需要父母的智慧。其实，爱有很多形式，除了拥抱的爱、温柔的爱、宽容的爱、支持的爱、守护的爱等，还有严厉的爱、忠告的爱、阻止的爱、让他放弃的爱、让他坚持的爱等。至于什么时候使用哪种方式的爱，需要父母用育儿智慧去判断。但在抑制孩子的任性、自我中心的训练中，父母采用坚决拒绝的态度，才能真正让孩子死心。

出生于瑞士的教育家裴斯泰洛奇在《葛笃德怎样教育自己的孩子》一书中写道：让孩子明白大自然是不会因为他们的暴力而改变的。比如，孩子敲一块石头或者木头，但是石头或木头一点都不为所动。于是，孩子不再去敲。然后，母亲对于孩子的任性要求坚决不答应，即使孩子大叫大嚷气急败坏也丝毫不为之所动。孩子就会停止叫嚷，慢慢学会让自己的意志服从妈妈的意志。忍耐的萌芽、服从的萌芽就这样养成了。