2015年，在大别山区，有一项特别的项目在进行，那就是——微笑阅读项目。年初，项目学校只有1所；年末，增至19所。2016年，微笑阅读与工程师爸爸携手，颁发限量版公益故事卡，让阅读升级！

我们一直强调图书角启动初期要打好基础，确保图书角开放、持续默读、大声朗读的常态化，前两项多数老师都能做到，大声朗读不一定，尤其是高年级。三里畈小学方胜兰副校长的班级，值日生在教室里打扫卫生时，其他学生在走廊席地而坐，看书看得津津有味。

在常态化方面做得尤其突出的是义水学校的叶彩华和王志勇。

王志勇带初中语文，坚持上阅读课，带学生做整本书阅读和绘本阅读；并主动请缨兼带小学一个班的绘本阅读，体验到了阅读教育的许多乐趣，她颇有感触地说：“孩子们觉得你给他们讲故事是多么好的事情，由衷的认可你，总想亲近你，这种感觉很让人内心平和快乐。做阅读，有时你会发现，是学生推着你走。”

叶彩华把学生的读写绘作品装订成几个本子，其中《安格斯的故事》是孩子们听完绘本小狗安格斯系列之后画的，封面上写了20个学生的名字，里面，多数学生各创作了一页，个别学生创作了好几页。我统计了一下，学生写的内容涉及：安格斯和身上长满黑黑的尖刺的小刺猬、喜欢吊在树上荡来荡去的小猴子、会唱歌的小鸟、整天穿着花裙子的蝴蝶、火红尾巴的狐狸、大象、主人、老母鸡、英雄梦（老爷爷、神仙、小朋友）、小鸡、老鼠、猫、兔子、小青蛙、小羊、小恐龙、苹果树、老虎、狼、姐姐——共23个不同的角色，少量角色有重复，有的一个故事里有好几个角色。可见孩子们的思维是打开的，各有各的想象。

叶老师在班里讲《苏和的白马》。翻开环衬时说：
“我们知道，蝴蝶页的颜色往往和故事的背景有关，这里的浅棕色让你们想起什么？”
“土。”
“草原。”
孩子能由浅棕色联想到草原，说明他们已经有很好的绘本阅读经验了。
叶老师读到这页： 
“当王爷看到被带过来的年轻人却是那个贫穷的牧羊人时，就假装忘了给女儿招亲的承诺。‘给你三枚金币，把白马留下，赶快走吧！’苏和很生气，不顾一切地说：‘我是来赛马的，不是来卖马的！’”教室里响起轻轻的笑声。
我们课后提到这个细节，付老师说：“根本不需要给孩子们解释什么，他们都明白。”我也觉得孩子们的笑声说明了他们的认同，不畏权贵、要有傲骨的价值观就这样在故事中自然地融入了二年级孩子的心里。
付老师又说，叶老师读到白马中箭身亡时，有个小女生站在那里眼泪汪汪的。我也很被这个情景触动，当时学生们站着，目光专注、满眼同情。再生动和深入的理论讲解，都不如这场景有说服力。这是一群经常受到书香沐染、能够自由表达自己的孩子，有出色的理解力和柔软的心。

同是二年级，孙春艳老师的学生和叶彩华老师的学生表现有点不同。孙老师的故事也讲得极生动，学生发言踊跃，有位女生的口头表达能力超级赞，老师私下里说以后她可以当明星。我看到边上有一两个学生听到忘情时，会站起来，不过很快又下意识地坐下。我想这和孙老师的常规训练做得好很有关系，比如故事开始前，她会让学生把桌面的书本文具都收拾好放在桌面左上角或右上角。叶老师班里的学生听到最后，都忘情地站起来了。这也让我反观自己对听众反应的期待。有时我当然很高兴听众像叶老师的学生一样忘情，这真的很过瘾。不过有时前排的学生站起来会影响后排的学生，大家越拥越近，秩序就乱了。总体来说我本能地更喜欢孙老师班级的秩序状态，我作为故事人可以比较轻松地传递交流一些东西。不过，今天看着叶老师班里学生投入的样子，我又有点犹豫了，我不确定多大程度的忘情是适度的，秩序、忘情、自控、表达力、想象力，这些因素如何互相影响、如何平衡？简短地问了一下老师们的想法，大家觉得每位老师要根据现场情况自行掌握。

通过这些事例，我感到老师们用好的教育理念支撑日常的阅读活动，学生们的成长可圈可点。

微笑阅读大事纪

微笑经手为本项目累计采购立体书、绘本、少儿文字书等优质童书共12,735册；
通过腾讯乐捐平台，9月筹得书款418,964.30元（含腾讯配捐资金），其中158，386.06元已于12月22日划帐到微笑账户，余款将在第一笔款依筹款用途使用完毕后，划给微笑；
我们将陆续采购书籍，配到本项目的各个书库和班级图书角；
2016年，微笑阅读与工程师爸爸携手，颁发限量版公益故事卡，让阅读升级！